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关于加强和改进中小学教师培训工作意见

发布时间: 2018-06-20 07:54:18

云南省教育厅关于加强和改进中小学教师培训工作的意见

 

教师是推进教育公平、提高教育质量、提升学校品质的中坚力量和第一要素。“十三五”期间,我省要实现国家中长期教育改革发展纲要确定的目标任务,教师队伍肩负重要使命。加强和改进中小学(含幼儿园、特殊教育学校、民办学校)教师培训工作,对于建设一支适教、乐教、善教、优教的高素质教师队伍,促进教育公平,阻止贫困代际传递,深化基础教育课程改革,提高教育质量,推动义务教育均衡发展,具有基础性、决定性意义。新形势下,为进一步提升我省中小学教师队伍专业化水平,特提出以下意见:

一、指导思想和总体目标

(一)指导思想。围绕我省基础教育改革发展的中心任务,紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的时代要求,遵循教师成长发展规律,依据中小学教师专业标准,以建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍为目标,以提高教师师德修养、综合素质和业务能力为核心,按照“统筹规划、健全体系、突出重点、按需施训、注重实效”的原则,增加有效供给、优质供给,更新培训理念,改革培训模式,优化培训内容,增强培训绩效,努力构建开放、灵活、可持续的中小学教师全员培训体系和终身学习体系,为基础教育科学发展、跨越发展提供强有力的师资保障。

(二)总体目标。到2020年,全员培训体系健全、高效,教师培训需求得到基本满足,培训模式和内容实用,培训能力、培训质量持续提升,服务于教师专业发展的机制、平台和资源专业化、多元化、优质化,教师自主学习、终身学习的意识和能力增强,师德修养、教育理念、专业素养不断升华,职前培养与职后培训有机衔接,教师专业发展得到有力支持和保障。

二、建立和完善全员培训体系

(三)改革管理体制。建立“省级统筹,分级实施,以县为主”的全员培训管理体制,明确各级教育行政部门和学校的主体责任,启用中小学教师全员培训信息管理系统,对教师培训进行规范管理、信息化管理各级教育行政部门根据培训规划,在信息管理系统平台上设置、发布培训项目,认定培训学分,实现培训项目、培训信息、培训者队伍、培训结果和研究成果运用的整合、共建、共享。

(四)开展全员培训。按照教育部要求和教师专业标准,制定《云南省中小学教师全员培训管理规定(试行)》,建立完善全员培训体系,5年为一周期,对全体中小学教师开展每人不少于360学时的全员培训。对新招聘教师进行不少于120学时的上岗培训2017年,完成对全省中小学教师每人50学时的信息技术应用能力提升工程全员培训。

(五)推动教师自主选学。各级教育行政部门设置必修课程和选学课程,逐步为教师自主选学提供菜单式选学课程,其中,选学课程学时量应不少于必修课程学时量。要将社会主义核心价值观、习近平总书记系列重要讲话、师德师风、心理健康、法治教育、信息技术、诚信教育、校园安全等内容纳入教师培训课程。

(六)认定培训学分。组织实施《云南省中小学教师全员培训管理规定(试行)》,对全员培训实行学分管理。建立教师个人培训信息档案,如实、及时记录教师参加培训及取得学时学分情况。教师参加全员培训获取的学分,作为教师资格定期注册、职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。

三、实施一批重点项目

(七)加大乡村教师培训力度。根据《云南省乡村教师支持计划(2015-2020年)》的要求,服务教育精准扶贫大局,全面提升乡村教师能力素质。2020年,对全体乡村校长和教师进行不少于360学时的专业培训。整合“国培计划”项目资金,支持85个集中连片特困县开展乡村校长和教师培训,实现项目全覆盖。通过短期集中、送教下乡、访名校等项目,为直过民族聚居区培训5000名骨干教师。按照乡村学校开足开齐课程的要求,加大音乐、体育、美术、英语、信息技术等学科教师培训力度。关注村小和教学点教师培训需求,科学设置培训项目,开阔教师视野。配合学前教育改革发展项目实施,为乡村新建幼儿园培训新教师和转岗教师。组织新聘特岗教师参加上岗培训。鼓励学历未达标的乡村教师参加学历提高培训。

(八)培养优秀校长和骨干教师。依托教育部中小学卓越校长领航工程名校长工作室和省“未来教育家成长计划”优秀成员,建立国家级和省级名校长工作室,重点培养一批优秀中青年校长。继续开展省级中小学幼儿园名师工作室建设,遴选认定省级名师工作室,以“师带徒”的形式培养优秀中青年教师(乡村教师占工作室成员的比例应不低于30%)。鼓励各地创新机制,建立一批名校长、名师、名班主任工作室(以下简称工作室)。以共建、共享的理念,推进工作室网络化建设,充分发挥各级工作室优秀人才聚集优势,为各地校长和教师队伍专业发展服务。2017年,遴选认定一批中小学省级学科带头人和省级骨干教师。拓宽中青年教师专业成长通道,名师工作室成员优先推荐为学科带头人和骨干教师人选。为每所乡镇中学、中心学校、中心幼儿园至少培养一名省级骨干教师。到2020年,培养认定150名基础教育领域云岭教学名师。持续选派优秀教师参加“云南省基础人才对口培养计划”。

(九)加强管理者和培训者培训。以提升新形势下开展教师培训的理念、能力和管理水平为重点,持续加强师训工作管理者和培训者培训,提高队伍素质。到2020年,将省、州(市)、县(市、区)三级管理者和培训者轮训一遍,建设专兼职结合的三级培训专家库和优秀管理者队伍。

(十)提高校本研修质量。学校要运用全员培训学分结构当中校本研修所占学分比例的杠杆,进一步规范校本研修的形式、内容、实施及成果产出,发挥学习共同体对提升教育教学质量的助推作用。省教育厅研究制定加强校本研修的指导意见。校本研修计划须经县级教育行政部门审定后实施。校本研修应聚焦课堂、注重实效,通过教学反思、同伴互助、专业引领,强化校本教研、校本培训、校本科研、校本资源开发利用,带动全体教师共同提高。

四、实施项目科学管理

(十一)整合培训项目。建立国家、省、州市、县、学校五级教师培训项目统筹规划、一体化设计、分头组织实施的工作机制,实现项目绩效最大化。培训项目的设置应坚持需求导向和问题导向,基于教师培训需求,分学段和学科类别,分教师专业发展阶段,递进式设计,分步骤实施。“国培计划”重点支持集中连片特困地区乡村教师和校(园)长培训。省级项目主要围绕省教育厅精准扶贫任务、优秀校长和骨干教师、管理者和培训者、示范性和创新性项目来设置。州市和县级项目要兼顾全员,既能满足教师完成360学时培训的刚性需求,又要突出培训的针对性和实效性,同时避免因项目交叉重合导致重复培训、多头培训、低效培训。鼓励各地探索设置周期性、递进式项目。每位教师原则上每次只参加同一层次的一个子项目,切实减轻教师参训负担。

(十二)增强项目实施的针对性。设置并实施契合教师需求、针对性强、受教师欢迎的项目。培训课程体系要突出师德教育,既体现教育理论的引领,又体现课程教材教法、教育教学技能、信息技术应用的最新趋势和要求,注重教师专业发展理念更新及教育教学问题解决技能的培养,实践性课程一般不少于50%。培训团队研修、送教下乡、短期集中、跟岗研修等项目要紧紧围绕教学重点和难点,通过专题讲座、互助研讨、听课、评课、示范课、教学反思等形式和环节,把教学课堂变成培训现场。网络研修项目要发挥平台优势和信息技术优势,注重培训资源本土化建设,引导教师打造网络学习共同体,提高教师参与网络研修的积极性和兴趣。

(十三)严格培训过程管理。制定培训项目实施规程,规范培训过程和行为。实行培训项目责任人制度,培训机构设置项目负责人和专职班主任。严格按照课程表开展培训,严格培训纪律管理和学员学习过程、学习成果评价。建立参训教师、培训机构、培训者、管理部门多方参与的培训质量反馈制度。

(十四)实行项目招投标。各级教育行政部门坚持“公开、公平、公正”的原则,对应当招投标的项目进行招投标,择优遴选具备资质的培训机构承担培训任务,确保培训机构公平竞争、规范运作、能进能出。

五、推进培训模式创新

(十五)改革培训模式。探索网络研修与线下集中、专家指导相结合的混合式培训,建立“远程专题学习、机构集中培训、影子跟岗学习、网络工作研修、返岗实践研修、研修总结展示”的混合学习模式。注重参训教师的自主性研究学习和实践性学习,倡导通过现场诊断、案例教学、跟岗研修、任务驱动、教学反思、同伴互助等多种方式开展培训。校长培训应逐步增设入校现场诊断环节。

(十六)打造教师学习共同体突出“互联网+”对教师培训的有力支撑,运用“三通两平台”建设成果,充分发挥现代信息技术优势,把教师培训延伸扩展到网络平台。有条件的地区,基本实现中小学教师人人有网络空间。在推进名师工作室网络化建设的基础上,全省各级建立1000个示范性教师工作坊。大力推进教师研修网络社区建设,开展区域间教师网上协同研修,打造教师学习共同体。发挥“国培计划”项目示范引领作用,建立400~500个网络研修与校本研修整合示范校,积极探索教师培训新模式,借外力、强内功,促进教研与培训结合,提高校本研修的效率和水平。

六、加强培训能力建设

(十七)建立教师发展中心。建立省、州市、县三级教师发展中心,将教师发展中心作为支撑教师可持续专业发展的平台和机构,建立教师培训与教学科研相互依赖、相互促进的良性机制。教师发展中心可依托高校、教师进修学校、教科研中心、优质中小学等机构设立并挂牌,主要承担教师队伍建设规划制定、教师培训项目设置与实施、学时学分管理等工作。鼓励各地探索高校与其他培训机构、教科研机构、中小学共建教师发展中心。2018年,分类遴选认定若干个省级教师发展中心,各州市建立本级教师发展中心,县级教师进修学校整合教研训资源,转型为教师发展中心。暂不具备建立教师发展中心的州市,可委托省级或其他地区的教师发展中心开展工作;没有教师进修学校或教师进修学校无法承担培训任务的县(市、区),可依托教科研中心、优质中小学等机构承担教师发展中心的相关工作。中小学作为教师培训实践基地,纳入教师发展中心体系建设。教师发展中心要坚持培养、引进和培训相结合的原则,优化培训者队伍结构,持续提升培训者专业素质。建立开放、竞争、合作的运行机制,鼓励各地教师发展中心联合开展培训项目实施、特色优势项目培育、培训资源开发、跨区域送教送培。

(十八)培育优质培训基地。遴选、认定、推荐一批省内外高校、培训机构和优质中小学、幼儿园,分类建立校(园)长和教师培训基地,并根据培训绩效进行动态调整。到2018年,建立省级校长教师培训基地50个(其中,中小学校长和教师培训基地30个,幼儿园园长和教师培训基地20个),支持各地根据当地教师培训需求及条件,建立校(园)长和教师培训基地。培训基地的遴选注重综合性与专业性相结合,在考察培训理念、培训特色、项目优势、课程开发、团队水平、后勤保障、培训绩效等因素的基础上择优确定。培训基地承担教育行政部门委托实施的培训项目,接受委托方的监督、评估。培训基地应始终将培训质量放在首位,定期开展培训需求调研,与委托方共同设置培训项目,并根据需求及时优化课程内容、调整授课教师,杜绝不分培训对象、培训需求和形势变化实施培训。遴选作为培训基地的中小学、幼儿园,要重点设计并强化跟岗研修类培训项目,提高参训校(园)长和教师解决教育管理、课堂教学实际问题的能力。

(十九)提升培训能力培训机构要转变培训理念,紧跟基础教育课程改革动向,摸清摸准培训对象真实需求,加强培训专家团队建设,提高培训水平,积极应对教师培训面临的新挑战。师范院校要通过培训,收集教师专业发展需求,用于深化师范生培养模式改革,提高师范生的职业认同感和教书育人能力。网络培训机构要增强服务意识,

七、加强培训课程资源库建设

(二十)建立培训成果产出及应用机制。组织和鼓励高等学校、培训机构、教科研机构、中小学、工作室等,围绕基础教育新课程改革,以解决教师在教学过程中遇到的实际问题为目的开发培训资源,或利用“一师一优课,一课一名师”优秀课例、课堂教学比赛、教学技能大赛、微课程征集、工作室教学成果展示、校本研修成果固化等形式,加工转化培训资源。2020年,基本建成培训资源库,满足教师全员培训需求。各级各类培训资源通过组织专家遴选推荐,以政府购买服务、协议引进、社会资助、教师个人承担等免费或有偿使用方式,进入教师培训体系。到2020年,省、州市、县、学校四级共同建设具有云南特色、富有专业性和时代性、线上和线下相互支撑的培训资源库,并通过资源共享互通和动态调整补充机制来加强资源库建设。各地要针对教师培训存在的主要问题,开展课题研究,服务教师培训决策。

八、强化组织保障

(二十一)抓好规划制定工作。各级教育行政部门要将全员培训纳入教育事业发展规划,制定5年一周期全员培训规划及年度计划,做好上下级培训规划之间的衔接并各有侧重。要制定相关配套政策,落实培训经费,建立培训质量监控机制。要将教师培训纳入年度工作目标责任制考评和教育督导重要内容。学校组织开展教师培训的情况,纳入义务教育均衡发展动态监测和对校(园)长的年度考核内容。

(二十二)严格结果使用。教师参加全员培训获得学时学分的情况,作为教师聘用、聘任、晋级、年度绩效考核、评优、奖励及教师资格定期注册的必备条件

(二十三)部门各司其职。省教育厅负责制定全省教师培训规划计划,统筹管理省级培训项目,认定培训机构资质,指导培训机构建设,开发省级培训课程和培训资源,评估培训项目绩效,建设省级教师发展中心,认定教师培训学分。州市教育行政部门负责统筹规划本地教师培训,推进项目实施,建设州市教师发展中心,管理本级培训机构,指导校本研修和本级工作室建设,审核教师培训学分。县级教育行政部门负责组织教师选学、学分审核,建设县级教师发展中心,管理本级工作室、教师工作坊、网络研修社区,审定校本研修规划计划,指导学校开展校本研修,审核教师培训学分。校长是本校教师培训工作的第一责任人,负责名师、名班主任工作室、教师工作坊、校本研修的组织管理工作,引导教师制定个人专业发展规划,组织申报教师培训学分。

(二十四)制定系列标准。根据国家教师专业、教师教育和教师培训的相关标准及指南,组织力量研制适合本省情况的培训质量标准、课程设置指南、教师发展中心建设标准、培训机构资质标准等,进一步完善教师全员培训体系。

(二十五)建立质量评估机制。完善教师培训质量评估体系,加强项目过程评价和绩效评估。探索匿名评估、第三方专业评估、专家现场评估、网络评估等形式的单独或组合使用,对培训机构及其项目资源实行优胜劣汰、动态管理,不断提高培训质量和水平。培训质量评估结果实行末位淘汰制。

(二十六)加大经费投入。各地应按照国家和省的规定,将教师培训经费列入政府预算,按照教师工资总额2%和教育费附加5%的比例安排教师培训经费。学校应按照不低于学校年度公用经费预算总额5%的比例安排教师培训经费。各级教育行政部门设置的全员培训项目,所需经费自行承担,并确保培训经费足额、专项用于教师培训。
云南省中小学教师全员培训管理规定
(试行)
 
第一章  总则
第一条  为不断提升本省中小学教师的能力素质,促进教师专业发展,建立并完善教师全员培训体系,推动教师职前培养与职后培训一体化建设,根据国家相关要求,结合本省实际,制定本规定。
第二条  本规定所称学校是指普通中小学、幼儿园、特殊教育学校(以上均包括民办学校);本规定所称中小学教师(以下简称教师)是指上述教育机构在职在岗专任教师。
本规定所称中小学教师全员培训(以下简称全员培训),是指以中小学教师为对象,以建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍为目标,以提升专业理念与师德素养、完善专业知识结构、提高专业能力及班级管理水平为主要内容的非学历在职专业培训。
第三条  参加全员培训是教师的权利和义务。组织教师参加全员培训是各级教育行政部门、学校的职能和责任。
教育行政部门、学校、培训机构是全员培训的责任主体。
第四条  教师参加全员培训的结果以学分形式计入教师培训档案。教师参加全员培训获取的学分,作为教师资格定期注册、职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。
第二章  项目设置与自主选学
第五条  全员培训项目分国家级、省级、州级、县级、校级五级设置,各级项目应相互衔接,避免重复设置。省教育厅根据教育部要求安排国家级项目和设置省级全员培训项目;州、县教育行政部门分别设置本级全员培训项目,亦可选学上级教育行政部门或其他地区设置的培训项目;校本研修项目由学校设置并组织实施。
县级以上(含县级,下同)教育行政部门设置的全员培训项目,分别于每年3月和9月发布。
第六条  全员培训项目分为专业理念与师德、专业知识、专业能力、班级管理、校本研修等5个模块,可综合设置或分类设置。
全员培训项目应根据教师专业发展规律和特点,基于教师教学问题解决的需要,分类、分层次、分学科设置。州县两级项目应突出地方需求和特色。
鼓励各地创新培训模式,探索设置培训周期为1年及以上的培训项目,持续提升教师专业发展水平。
第七条  全员培训项目分指令性学习项目和自主选学项目。指令性学习项目由各级教育行政部门设定。自主选学项目分为两类,一类为教师自主选学,指教师根据个人专业发展需要,经县级教育行政部门同意,自主选择培训项目;另一类为州、县级教育行政部门及学校自主选学,指教育行政部门及学校根据教师专业发展需要,自主选择上级教育行政部门或其他地区设置(推荐)的培训项目开展培训(含校本研修)。
全员培训应适应教师自主选学的需求,逐步加大自主选学项目的比重。教师5年一周期参加全员培训获得的学分中,通过自主选学项目获得的学分应不低于60%。
第八条  学校应制订校本研修规划和计划,设计校本研修项目,并经县级教育行政主管部门审核后实施。
校本研修应突出问题导向和成果导向,由学校组织开发校本研修课程,着力解决教育教学问题。鼓励探索网络研修与校本研修整合的研修模式。
州县两级教育行政部门应对所辖学校校本研修的内容、形式、成果产出及应用提出要求,督促实施,开展专业评估。
第三章  学时与学分
第九条  教师应按国家规定参加5年一周期不少于360学时的全员培训(每年不少于72学时)。教师在每一周期内,参加县级以上各类培训不少于240学时(每年不少于48学时),校本研修类培训不少于120学时(每年不少于24学时)。
新任教师任职第一年参加上岗培训应不少于120学时,其中,实践性培训应不少于60学时。新任教师参加上岗培训的学时数不计入全员培训学时数。
教师参加短期集中类全员培训项目,按照每天6学时计算;网络研修项目按照实际总学时数计算。
第十条  教师参加全员培训的学时对应换算为学分。
学分由项目学分、基本学分和绩效学分3部分组成。
项目学分由教育行政部门根据其所发布培训项目的难度和重要性,分别作出规定。一般教师每完成1学时的培训,校本研修及网络研修项目计0.5-1学分,县级项目计1-1.5学分,州级项目计1-2学分,省级项目计1-2.5学分,国家级项目计1-3学分。
基本学分是教师参加培训项目合格所获得的学分,由项目学分乘以项目学时数计予。
绩效学分是体现教师培训成绩差异的学分。培训成绩分为优(90-100分)、良(80-89分)、中(70-79分)、合格(60-69分)、不合格五个等级。培训成绩为中及以上的,由基本学分分别乘以系数0.1、0.15、0.2,并与基本学分累加后计予。  
第十一条  在5年一周期的全员培训中,每位教师获得的培训学分应不少于360学分(每年不少于72学分)。其中,专业理念与师德模块不少于30学分,专业知识模块不少于60学分,专业能力模块不少于120学分,班级管理模块不少于30学分,校本研修模块不少于120学分。
教师参加5年一周期的全员培训及每年所取得的学时、学分应同时满足第九条第一款和本条前款的要求。
第十二条 教师参加教育行政部门组织的其他专项培训,其学分计算按上述规定执行。
    承担“国培计划”、省、州市和县级培训项目授课任务的教师,其工作量转换为全员培训学分,计算办法为:授课学时数分别乘以系数10、8、6、4。
教师作为名师工作室主持人、参加县级以上教育行政部门组织或确认的教研活动及课堂教学比赛并获奖励、承担县级以上教学研究课题、参加学历提高教育等,其工作量和学习学分可换算为全员培训学分,具体换算办法另行规定。
第十三条  项目培训成绩不合格的教师,不计予本项目学分,参加培训所产生的相关费用由其个人承担。
第四章  组织与管理
第十四条  全员培训实行“省级统筹,分级实施,以县为主”的管理体制。
省教育厅负责制订全省全员培训规划和相关专业标准,建立并完善相关政策与制度,指导各地开展全员培训和学分管理工作,认定全省中小学教师全员培训学分,对工作绩效进行监测评估。
州县两级教育行政部门应制定全员培训管理办法,将全员培训纳入本级教育事业发展规划和年度计划,积极筹措培训经费,建设本级教师专业发展机构,组织实施域内全员培训;建立健全管理制度,统筹规划本级全员培训项目并对项目实施进行指导、监管、评估,建立并规范管理教师培训项目档案,审核教师完成本级全员培训项目获得的学时、成绩和项目学分。
校长是组织、督促教师参加全员培训的第一责任人,学校应组织、支持教师参加全员培训,如实登记教师参加校本研修取得的学时、成绩及项目学分,定期报教育行政主管部门审核。学校应将学分认定结果向教师个人进行反馈,督促教师完成周期内规定的学时学分。
第十五条 培训学时、成绩、学分实行分级管理。
培训机构(学校)应真实记录教师完成学时情况,科学评定培训成绩,及时将培训学时、成绩及项目学分录入“云南省中小学教师全员培训信息管理系统”,经项目负责人电子签名确认后报州或县教育行政部门审核;州或县教育行政部门负责人审核并电子签名确认后,通过信息管理系统报省教育厅进行学分认定。
培训机构和学校分别对教师培训学时、成绩、项目学分的真实性和准确性负责;州或县教育行政部门对其审核结果负责;培训机构、学校、教育行政部门应妥善、规范管理教师培训相关纸质档案。
校本研修未按计划实施或经评估未取得研修成效的,不得计予学分。
第十六条  教育行政部门应遴选优质教育机构作为教师发展中心,推动师训机构、教研机构、电化教育机构等开展资源整合,建立教师发展中心。
教师发展中心承担全员培训项目研发、培训教学、课程建设、培训团队建设、培训档案管理、培训信息管理与维护及教育行政部门安排的其他相关工作。
第十七条  各级教育行政部门应建立规范的全员培训项目研制与审定、培训机构遴选与管理制度,确保项目立项的公开性、公正性、科学性与专业性。
各级教育行政部门应建立本级专家指导委员会,承担教育行政部门委托的全员培训项目评审、监测、指导、评估及相关服务工作。
各级教育行政部门对其审定、设置、发布和组织实施的全员培训项目的规范性、有效性负责。
第十八条  建立高等学校、教师发展中心、中小学一体化的教师支持服务体系。
各级教育行政部门推动建立全员培训课程资源共享机制。建设省、州、县、学校四级培训课程资源库,有计划开展培训课程立项研发工作;整合区域内外优质培训课程资源,实现优质课程资源共建共享。
经县级以上教育行政部门认定,各地可通过协议引进、购买服务、社会资助等方式,为教师提供培训课程资源。课程开发者以收费方式提供的培训课程,其培训费用由学校教师培训经费列支,不得向教师个人收取。
各地应建立专兼职结合的培训者队伍,并对骨干培训者开展培养、培训。
第十九条  探索全员培训与其他教师专业发展途径、职前教育与职后培训学分互认互通机制,推进教师教育改革。
教育系统内部组织实施的教师培训项目纳入全员培训体系进行管理。非教育系统组织实施的教师培训项目,符合相关规范和要求并经同级教育行政部门审核同意的,可纳入全员培训体系并计予学分。
第二十条  全员培训实行信息统一管理制度。省教育厅通过“云南省中小学教师全员培训信息管理系统”(以下简称信息管理系统),为各级教育行政部门、学校、培训机构、教师个人提供基本信息管理、培训项目管理、自主选学管理、学分管理、培训证书打印、相关信息查询与统计、培训交流等服务。
未按规定录入信息管理系统的培训项目及其学分,不得作为教师聘用、聘任、晋级、年度绩效考核、评优、奖励及教师资格定期注册的依据。
信息管理系统操作人员应严格遵守国家保密法律法规的相关规定,不得向任何无关的组织或公民泄露教师个人信息。
第二十一条  伪造、篡改教师培训学时、成绩、学分的,身份为教师的,当次培训学分无效,并计入教师个人培训诚信档案;身份是系统管理员的,由上级教育行政部门责令改正并进行通报,并追究直接责任人和相关责任人责任。
第二十二条  各级教育行政部门建立项目评估制度,对全员培训项目进行监测评估,定期发布监测评估报告。上级教育行政部门应对下级教育行政部门组织实施的培训项目进行评估;纳入全员培训体系的非教育系统培训项目,由同级教育行政部门进行评估。
项目评估采取专家评估、学员匿名评估和委托第三方评估等形式,鼓励采取多种形式结合的综合评估。评估结果作为设置项目及遴选培训机构的重要依据。
第二十三条  各地应将全员培训情况纳入对教育行政部门和学校督导评估内容,作为考核和评价教育行政部门履行教育管理职责和学校办学水平的主要指标。
第二十四条  各地应按照国家和省的规定,将教师培训经费列入财政预算,按照教师工资总额2%和教育费附加5%的比例安排教师培训经费。学校应按照不低于年度公用经费预算总额5%的比例安排教师培训经费。
各级教育行政部门设置的全员培训项目,所需经费自行承担,并确保培训经费足额、专项用于全员培训。
第五章  附则
第二十五条  中等职业学校教师参加全员培训的学分管理办法另行规定。中小学教师培训机构在职专任教师,参加培训的学分管理可参照本规定执行。
第二十六条  本规定自发布之日起试行。
 
20180620074358313.pdf20180620074356282.doc20180620074358313.pdf

 

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